Rappelons l'objectif du niveau 1 dans l'apprentissage de la lecture : l'enfant apprend et maîtrise les syllabes élémentaires (une lettre de l'alphabet associé à : a, e, i, o, u, é) pour ensuite décoder des mots, puis des phrases.

Les lettres à apprendre de manière systématique dans ce niveau sont les suivantes :
b / c (uniquement ca, co, cu) / d / f / g (uniquement ga, go, gu) / j / l / m / n / p / r / s / t / v / + ch

Dès que l'enfant sait décoder des petits mots avec ces syllabes (la tomate, le vélo, la moto, ...), nous allons lui faire lire des petites phrases avec uniquement des syllabes connues dans un premier temps.
Exemples :

1. papa a raté le bus
2. pépé tape la moto
3. le puma a bu à la mare

Puis, progressivement, on va apprendre à l'enfant quelques mots de "manière globale" pour qu'il puisse ensuite décoder d'autres types de phrases.

Voici ces quelques mots qu'on introduit dans des phrases simples (pensez à en créer suffisamment pour que l'enfant ait la possibilité d'automatiser ces mots)

1. est (verbe être) : le chat est sur le mur / le bébé est sur le tapis / ...
   
2. dans : Nicolas est dans le tipi / ...
3. un : un chat, un vélo, un tipi, un salami, ...
4. avec : pépé part avec la moto / je pars avec le vélo / ...
5. il : il a du chocolat / il prépare du riz / il répare sa moto / ...
6. et : Toto cache le domino et le dé / il rape les radis et les carottes / ...
   
7. elle : elle va dans le canapé / elle a caché le bébé / ...

Dès que l'enfant connaît toutes les syllabes élémentaires et qu'il sait décoder des phrases (comme les exemples ci-dessus), il a gagné le niveau 1 et il pourra attaquer le niveau 2 (articles à suivre...)

Cet article clôt le niveau 1 de l'apprentissage de la lecture. Consultez également les articles précédents sur ce thème dans ce même dossier... :-)

A12c4 pour la suite de la lecture !

La dictée est un jeu de stratégie aux difficultés progressives. L'objectif de la dictée est d'automatiser les différents processus ci-dessous pour ensuite les avoir à disposition lorsqu'on produit de l'écrit.

Voici les principales aptitudes à maîtriser dans ce jeu :

• une mémoire auditivo-verbale suffisante : l'enfant est capable de retenir ce que l'adulte lui dicte.

• une compréhension du message : cela permet de savoir s'il faut écrire il est allé ou il étalait ?
  

• un stock lexical suffisant : avoir en mémoire l'orthographe des mots. Pour améliorer ou augmenter ce lexique, voici les trois manières principales de le faire :
  
  1. les "fameux" mots à savoir appris à l'école. Idéalement appris par catégories de mots (adjectifs, prépositions, ..) et/ou en mots de la même famille (pays - paysan - paysage,...).
  2. une bonne connaissance des règles d'orthographe d'usage qui permettent de généraliser (voir des exemples de règles dans le dossier "orthographe d'usage").
     
  3. le vocabulaire en proposant quand cela est utile l'étymologie (= l'histoire des mots).
     
     
• une maîtrise des règles grammaticales. A l'école primaire essentiellement :
  
  1. catégories de mots (déterminant + nom + adjectif s'accordent entre eux). Dans un premier temps, le pluriel se marque avec "s". Puis, il y a les cas particuliers.
     
  2. accord sujet - verbe
     
     
  dès la 5ème ou 6ème année primaire et les années suivantes : les accords du participe passé
  
  
• une maîtrise de la conjugaison.
  
  
• une bonne évocation graphique : avoir une écriture fluide permet de se concentrer sur les aptitudes ci-dessus et non pas être encore dans le contrôle conscient de comment écrire "techniquement" un mot. Un enfant où l'écriture n'est pas automatique aura de la peine à être dans la réflexion nécessaire.

Toutes ces aptitudes sont à apprendre et à automatiser progressivement bien sûr...

Exemples d'applications où l'on entraîne un seul processus :
- dicter à l'enfant des phrases avec des mots qu'il connaît bien (le lexique ici est ok) et lui apprendre à automatiser l'accord "sujet - verbe",
- lui dicter une phrase et il doit la répéter à voix haute (puis en voix intérieure, à soi-même) sans écrire dans un premier temps (le but ici est d'entraîner la mémoire auditivo-verbale),
- lire à voix haute une ou deux phrases et l'enfant imagine dans sa tête la scène ou la dessine. L'objectif est de travailler la représentation du message (compréhension),
- dicter des phrases avec des mots connus et jouer uniquement sur les pluriels et singuliers des noms,
- etc...

Si l'on permet à l'enfant de travailler séparément processus par processus, ceux-ci deviendront automatiques pour lui et il pourra ensuite penser à plusieurs "choses" en même temps. Selon moi, le risque principal dans l'apprentissage de l'orthographe est que l'on voudrait que l'enfant sache tout faire en même temps du premier coup...

Alors ? Allons-y mollo !

Les stratégies d'apprentissage sont des processus mentaux qui nous permettent d'atteindre un objectif d'apprentissage ou de produire quelque chose de juste (voir par exemple l'orthographe plus bas).

Voici les trois principales étapes des stratégies :

1. la perception : capacité de prendre de l'information extérieure (avec nos sens), de sélectionner l'information selon notre objectif et de la garder en mémoire (pour pouvoir ensuite en faire quelque chose).
   
   
2. la représentation : capacité de se représenter l'information prise à l'étape 1., ce qui amènera la compréhension.
   
   
3. l'élaboration : capacité de mettre en relation l'information prise (étape 1) et comprise (étape 2) avec d'autres représentations qui sont dans notre mémoire (= notre connaissance déjà acquise).

Exemple concret avec une dictée en orthographe :
Je dicte cette phrase à un enfant : "Ce matin, il est allé près de la maison où habitent deux gros chiens dangereux." L'enfant doit faire appel aux trois étapes des stratégies :

1. au niveau perceptif : l'enfant entend et retient la phrase dictée (perceptif auditif)
   
2. au niveau représentatif : l'enfant se représente le sens (il peut imaginer la scène de la phrase comme "dans un film") et il comprend le sens de cette phrase.
   
3. au niveau de l'élaboration : il doit faire appel à des acquis déjà appris pour orthographier juste (aller chercher en mémoire l'orthographe de chaque mot, accord sujet-verbe, repérage des déterminants, noms et adjectifs pour les accorder ensemble)

Connaître les stratégies d'apprentissage permet de repérer à quel niveau un enfant est en difficulté et ensuite de lui apprendre les processus manquants.
En parallèles, nous trouvons aussi des stratégies (= processus mentaux) spécifiques à chaque matière scolaire (calcul mental, compréhension de textes, grammaire, ...)

Pour celles et ceux qui aimeraient approfondir tout cela, sachez que nous animons chaque année un séminaire pour adultes sur ces fameuses stratégies! Toutes les infos sur www.cartable.ch

A+ !

Pour faire suite à l'article précédent (dans ce même dossier), voici une série de remarques importantes lors de l'apprentissage de la lecture concernant le niveau 1, c'est-à-dire l'apprentissage des syllabes élémentaires.

Dans l'apprentissage progressif des lettres avec les syllabes, il est important d'apprendre à l'enfant les lettres qui se ressemblent de manière éloignée dans le temps.

Ainsi, on apprendra à l'enfant par exemple le "b" (ba, be, bi, bo, bu, bé). Puis, 6 à 7 autres nouvelles lettres plus tard, on lui apprendra le "d" (da, de, di, do, du, dé).

Si nous agissons ainsi, nous permettons à l'enfant de bien intégrer le "b", de s'entraîner (notamment en lisant des mots avec des "b" et autres syllabes déjà connues) et d'automatiser. Ensuite, lorsque l'enfant apprendra plus tard le "d", il y aura moins de risque de confusion.

Voici la liste "classique" de lettres qui se ressemblent :

• b / d / p / q (avec les enfants dyslexiques notamment, il risque d'y avoir une confusion visuelle)

• v / f (avec certains enfants à troubles perceptifs, il y a confusion de sonorité)

• m / n (cette confusion est plus rare, quoique si l'enfant a des faiblesses perceptives...)
  

Aussi, pour la rééducation d'enfants "mauvais lecteurs", j'ai constaté dans ma pratique que nous arrivions à plus de progrès en travaillant de cette manière.


A+ !

Pour faire suite à l'article de mardi sur l'apprentissage de la lecture, il existe un jeu pour apprendre et jouer avec les syllabes de base : Silabo (que l'on trouve dans toutes les bonnes librairies de Suisse romande).

Pour découvrir le jeu, cliquez ici

Et comme c'est bientôt Noël... ;-)